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六年級下語文第二單元知識點人教版

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做閱讀時,要在通讀全文的基礎上再去瀏覽所設試題,思考題目,這樣的話學生在做現代文閱讀時就會輕松很多。下面是小編整理的六年級下語文第二單元知識點人教版,僅供參考希望能夠幫助到大家。

六年級下語文第二單元知識點人教版

一、復習課文

1.《魯濱遜漂流記(節選)》這篇課文梗概部分介紹了小說的主要內容:一個叫魯濱遜的英國人,在一次航海中遇上大風,船翻了,他漂流到一個荒無人煙的小島上。他戰勝了重重困難,在孤島上生活了多年,最終獲救,回到英國。節選部分主要寫了魯濱遜初到島上的生活狀態和面對現實的思考。通過這兩部分的介紹,表現了魯濱遜不畏艱險、正視現實、樂觀向上、頑強生存的精神品質。

2.《騎鵝旅行記(節選)》這篇課文是一部童話故事,講述了一個名叫尼爾斯的男孩,他因為捉弄小精靈,被變成了拇指大小、能通獸語的小人兒。那些曾經被他欺負過的小動物,對著尼爾斯冷嘲熱諷,最后尼爾斯騎在家鵝的背上跟一群大雁去長途旅行的故事。

3. 《湯姆·索亞歷險記(節選)》這篇課文講述了湯姆和貝琪從迷路的山洞返回家后的故事。作者成功地塑造了湯姆·索亞這個“頑童”形象,讓我們看到了他身上所具有的敢于探險、追求自由的精神。

二、詞語聽寫

畏懼 荒島 流落 潮水 凄涼 水源 野獸 帳篷 救援 寂寞 恐懼 倒霉 宴會 面積 淡忘 文明 計算 缺乏 防止 日歷 儀器 望遠鏡 事實 制造 缺少 柵欄 介意 無非 處境 苦悶 理智 控制 知足 隔絕 境地 緣故 熱帶 襲擊 防御 手段 解除 不可思議 焉知非福 覆蓋 無聊 自動 遠眺

三、形近字組詞 {懼(恐懼)

籍(書籍)貸(貸款)俱(俱樂部) {藉(慰藉) {貨(貨物)

四、近義詞

畏懼——恐懼 凄涼——凄慘 安慰——寬慰 梗概——大概 仍然——仍舊 搜尋——搜索 悲傷——傷感 歡呼——喝彩 凄慘——悲慘 熱切——熱情 遵守——遵照 祈禱——祈求 寬闊——空闊 疲勞——疲憊 荒唐——荒誕

五、反義詞

畏懼——勇敢 消失——浮現 悲傷——歡樂 悲痛——愉快 熱切——冷漠 雄壯有力——軟弱無力

六 成語

天涯海角 前所未聞 困難重重 舒舒服服 無濟于事 烏合之眾 得意揚揚 垂頭喪氣 受凍挨餓 一清二楚 頭暈目眩 誠心誠意 軟弱無力 雄壯有力

七、量詞

一(道)鎖 一(張)沙發 一(座)房子 一(片)混亂 一(條)細縫 一(道)寒光 一(塊)石頭 一(場)夢 一(只)貓 一(根)木樁

指示代詞

用來區別人或事物:這、那 (指人或事物)、這兒 、這里、那兒、那里(指處所)、這會兒、那會兒(指時間)、這么、這樣、這么樣、那么、那樣、那么樣(指性質、狀態、方式、行動、程度)、這些、那些、這么些、那么些(指數量)、每、各(指所有的或全體中任何一個)、某、另、別(確有所指,未說明哪一個)。

代詞一般不受別的詞類的修飾。代詞同它所代替的或指示的實詞或短語的用法相當,它所代替的詞能充當什么句子成分,它也能充當什么句子成分。

正確的答題步驟

精讀

精讀是學生在教師的指導下,通過教材上的閱讀材料學習詞匯和句法,從而提高理解能力。因為閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程,這并不是教師在課堂里所能解決的。對于小學高年級學生來說,語言知識與閱讀時間都是有限的。

因此,除了布置相適應的閱讀任務以外,在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的,教師必須引導學生仔細觀察語言,掌握必需的篇章知識,弄清語言各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測,有效推理。教師可以靈活的設計一些有針對性的練習來幫助學生理解課文和反饋閱讀理解的情況。

要進一步的檢測學生對課文的理解,可以在做完閱讀題之后,讓學生用語文口頭復述課文的大體內容。復述看似容易,其實對于小學生來說是難度比較高的,因為涉及到人稱的轉換,和一些相關的語法知識,是對學生的較高要求。

泛讀

泛讀,顧名思義,泛既是廣的意思,其宗旨就是讓學生進行大量廣泛地閱讀。要提高學生的閱讀能力,首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量,學生才能建立起語感,才能使閱讀上一個臺階。閱讀以理解為目的,推理是理解的核心,要培養學生正確理解語篇的能力。孩子在家庭閱讀時,父母應經常關注孩子的閱讀情況,讓他談談書的內容或對書的評價,避免盲讀。

答題

閱讀能力培養的最終目的是答題時取得最大的正確率,所以教師要正確培養和提高學生的答題能力,教學生掌握必要的答題技巧

1、第一遍讀文章時不要做題,第二遍閱讀時再做題。

2、遇到生詞不要急,試題中一旦出現生詞,一般會注上中文詞義,如果沒有注出詞義,那么學生應該這樣處理:

①利用構詞法知識猜測詞義②一般的人名和地名可以不知道它的寫法③有些名詞要根據上下文意思來猜測其意義④有的生詞是故意不注意的,是要在題目當中出現的,學生要根據上下文指出表達該詞在文中意義的選項。

3、弄清問題

①有的問題是根據文中的句子設計的,可以從文中一句找到正確的答案②有的問題是根據文中的一段話設計的,因此可以從文中的某一斷找到正確的答案③有的有的問題是根據整篇文章設計的,要求學生認真弄懂全文意思,根據文中提供的線索或信息進行邏輯推理。

4、采用排除法

①與文中事實相反的選項②文中完全沒有談到的內容的選項③不合情理或荒謬的選項④間接或次要的選項在這樣精泛結合的學習過程中,不僅學生的語文閱讀能力得到了鍛煉,而且學生的思維和分析能力都得到了培養。?

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