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八年級下冊物理教科版第九章知識點

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物理學是一種自然科學,注重于研究物質、能量、空間、時間,尤其是它們各自的性質與彼此之間的相互關系。接下來小編在這里給大家分享一些關于八年級下冊物理教科版第九章知識點,供大家學習和參考,希望對大家有所幫助。

八年級下冊物理教科版第九章知識點

第九章 機械與人

對科學探究能力的基本要求

1.有評估探究過程和探究結果的意識。

2.能注意假設與探究結果間的差異。

3.能注意探究活動中未解決的矛盾,發現新的問題。

4.嘗試改進探究方案。

5.有從評估中吸取經驗教訓的意識。

6.認識評估對科學探究的意義。

科學內容

◇ 通過實驗探究,學會使用簡單機械改變力的大小和方向。

◇ 結合實例認識功的概念。知道做功的過程就是能量轉化或轉移的過程。

◇ 知道機械功的概念和功率的概念。能用生活和生產中的實例解釋機械功的含義。

◇ 理解機械效率。

◇ 了解機械使用的歷史發展過程。認識機械的使用對社會發展的作用。能用實例說明物體的動能和勢能及它們的轉化。

全 章 概 述

1.本章基本要求:

小章涉及到的物理概念有簡單機械中的杠桿與滑輪(定滑輪、動滑輪、滑輪組),功、功率、機械效率、機械能、動能與勢能;涉及到的物理規律有杠桿的平衡條件,以及機械能的轉化與能量守恒定律;涉及到的技能有:杠桿與滑輪的合理使用。

通過本章學習讓學生能正確、合理使用杠桿、滑輪,以達到改變力的大小與方向的目的;其實質是能從生活和生產勞動的實際需要出發,去選擇不同類型的杠桿,不同種類的滑輪,以及它們的組合方式,以達到省力、或者方便生活和生產勞動的目的。這里既涉及到了知識也包含了技能,或者是用這方面的知識去解釋生活與生產勞動中發生的有關簡單機械運動的現象、同時還要能初步了解機械使用的歷史發展過程,以及機械使用對社會發展的作用。

要求通過本章學習,知道機械功和功率概念的由來。并能從生活、生產中的實例說明機械功和功率的含義,還要能從實例中把做功的過程與能量轉化的過程結合起來思考,尤其是機械能的轉化與守恒的思想觀念的確立,要求能測定某種簡單機械的機械效率??傊?,無論是概念。還是規律均要與生活、生產勞動實際結合起來去認識、理解、應用、發現、提問、乃至創新。這些都是課程標準所提倡的內容。

本章涉及到具體的學習過程主要有:①杠桿、滑輪、功、功率、機械效率、機械能、動能、勢能等概念的建立過程;②杠桿的平衡條件,動能與勢能與哪些因素有關,以及機械能轉化的探究和某一種機械的效率是否恒定不變的探究過程;③上述概念、規律的實際應用過程。在上述的三個基本的學習過程中,涉及到的方法主要有:科學抽象建立概念的方法如“杠桿”、“能”、“機械能”、“動能”、“勢能”;乘積的方法建立概念如“功”;比較的方法建立概念如“功率”和“機械效率”等。實驗探究的方法認識杠桿的平衡條件;認識定滑輪、動滑輪以滑輪組使用的功能;認識某種機械的效率不是恒定的,且不可能大于或等于1;認識動能和勢能的大小與哪些因素有關;認識做功的過程就是能量的轉化的過程;初步確立動能與勢能相互轉化與守恒的思想。

本章內容還要通過了解機械使用的歷史發展過程,確立勞動人民創造歷史的情感,使他們知道物理科學不完全是少數科學家的貢獻,其中有許多東西都屬于廣大勞動人民在生產勞動實踐中的發現與總結。例如功的概念,杠桿與滑輪的使用,均出于廣大勞動人民在生產實踐中經驗的積累。此外,在幫助學生初步確立機械能轉化與守恒的思想與觀點的同時,要引導他們嘗試去用這種思想與觀點去分析物理現象。

2.本章編寫思路

本章的編寫特點是,較突出地體現了教與學在方式方法上多樣化這一基本教育理念。例如,課本在體現“課程目標”和“內容標準”的形式上就是多樣化的,歸納起來有以下3種。

(1)列舉日常生活、生產勞動中的一些事例,結合圖示的方式呈現課程標準與內容標準 例如,杠桿及有關杠桿的幾個概念,通過課本圖8—1和圖8—2示出一些學生熟悉的器具,讓學生通過視圖想想這些器具的使用,從中發現它們的共同特征,進而建立杠桿的概念,認識力臂的意義,明確這些器具在使用過程中支點、動力臂、阻力臂的位置,最終達到能根據實際需要正確選擇和使用杠桿的目的。又例如,通過課本圖8—23和圖8—24示出兩位同學均從一樓搬運物體到三樓上的兩種情景,要求學生討論用什么方法來判定,誰做的功最快,從而自然地引出功率的概念。還例如,做功與哪些因素有關,通過課本圖8—20示出做功與不做功的情景,要求學生從中歸納出物體做功的兩個必要因素。

(2)列舉事例并圖示,結合實驗探究的方式呈現課程內容

例如,對于定滑輪,一方面通過課本圖8-11示出定滑輪的應用,另一方面則要求學生參照課本圖8—12所示的方式進行實驗探究,目的是讓他們自己去發現定滑輪的特點和功能。

(3)用完成科學探究的全過程的方式呈現課程標準與內容標準

例如,探究杠桿的平衡條件。課本通過“提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、分 析判斷、討論與交流”等科學探究的幾個主要環節引導學生操作,并得出結論。

總之,本章較充分地體現了課程標準中提出的從生活走向物理,從物理走向社會,注重科學探究,提倡教學方式多樣化等基本理念。希望教師能認真吸納這些理念,并將這些理念轉化為教學行為。

本章內容是從探究簡單機械的作用出發,引出機械效率等概念,最后用合理利用機械能來結束本章的內容。

八年級下冊物理教科版第九章學習方法

1、理象記憶法:如當車起步和剎車時,人向后、前傾倒的現象,來記憶慣性概念。

2、濃縮記憶法:如光的反射定律可濃縮成"三線共面、兩角相等,平面鏡成像規律可濃縮為“物象對稱、左右相反”。

3、口訣記憶法:如“物體有慣性,慣性物屬性,大小看質量,不論動與靜?!?/p>

4、比較記憶法:如慣性與慣性定律、像與影、蒸發與沸騰、壓力與壓強、串聯與并聯等,比較區別與聯系,找出異同。

5、推導記憶法:如推導液體內部壓強的計算公式。即p=F/S=G/S=mg/s=pvg/s=pshg/=pgh。

6、歸類記憶法:如單位時間通過的路程叫速度,單位時間里做功的多少叫功率,單位體積的某種物質的質量叫密度,單位面積的壓力叫壓強等,都可以歸納為“單位……的……叫……”類。

7、顧名思義法:如根據“浮力”、“拉力”、“支持力”等名稱,易記住這些力的方向。

八年級下冊物理教科版第九章學習技巧

一、不要“題?!?,要有題量

談到解題必然會聯系到題量。因為,同一個問題可從不同方面給予辨析理解,或者同一個問題設置不同的陷阱,這樣就得有較多的題目。從不同角度、不同層次來體現教與學的測試要求,因而有一定的題目必是習以為常,我們也只有解答多方面的題,才得以消化和鞏固基礎知識。那做多了題就一定會陷入“題?!眴?我們的回答是否定的。

對于缺乏基本要求,思維跳躍性大,質量低劣,幾乎類同題目重復出現,造成學生機械模仿,思維僵化,用定勢思維解題,這才是誤入“題?!?。至于富有啟發性、思考性、靈活性的題,百解不厭,真是一種學習享受。這樣的題解得越多,收獲越大。解題多了,并不就一定加重學生負擔,只有那些脫離學習對象實際,超過學生的承受能力的,才會加重他們的負擔。雖然題目不多,但積重難返,猶如陷入題海。所以,為了提高學習成績和質量,離不開解題,而且要有一定的題量給予保證,并以真正理解熟練掌握為題量的下限。

二、不求模型,要求思考

教學有法,教無定法。同樣的道理,解題有法,但無定法。所以,我們不能用通用模型的方法解多種不同的題。首先,文理科的思維特點有差異,文科側重理性思維,而理科側重邏輯思維。數學偏重圖文與函數關系的分析推導,而物理突出具體問題高度概括,抽象出物理模型。

其次,解題方法也是隨題而變,不同題目的解題方法一般是不同的,不太可能用一成不變的方法統攬,或者用幾種既定模型搞定。再者,題目是千變萬化的。盡管解題要經歷審題(理解題意),解題(具體過程),答題(說明結果)幾個環節,但解題的方法是靈活的,因題而變??赡苁呛唵蔚?,也可能是復雜的;可能是基本的方法,也可能是巧妙方法或綜合方法的適用。

因此,我們不能盲目地迷信某種模型解題,它會束縛你發散探索的思路,只能讓你走進機械模仿,死記硬背的死胡同。提倡獨立思考,重在方法的遷移和變通,具體問題具體分析。是什么就什么,該用什么就用什么的理念解每道題,以不變應萬變。提高解題的應變能力,使自己的腦子真正活起來,通過解題獲得成就感。

三、不貪難題,要抓“雙基”

題目有難易度之分。我們解怎樣的題更有助于理解知識,掌握方法,提高能力?應該以解中檔題為主,這種題含有基礎性要求,同時又有能力提升的空間。也就是說解這類題能駕馭自如,那么,面對有難度的題也不會一籌莫展,或膽怯退縮?,F在,相當一部分學生好高騖遠,熱衷于做難題。貪大求難,但往往受挫,久而久之消磨了意志,望題生威。究其原因,底氣不足,還未到火候。要知道,所謂的難題就是綜合的知識點多,需要統籌的方法多,設置的情景新穎,問題的過程復雜,實際應用強。

但是,我們只要認真解剖,分立而治,分析背景,提取信息,善于轉化,復雜問題得到簡化。再則,再難的綜合試題往往設置了由易到難的思維能力梯度,使你逐級往上,不是壓根兒全然無知。因此,我們解題不必總覓難題。要抓基礎題和中檔題,逐步修煉,增強正確解題的自信心。


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